"Bildungsbenachteiligung" als Topos pädagogischer Akteure in Ganztagsschulen

Der Abbau von Bildungsbenachteiligung stellt eine zentrale Legitimation des jüngst vollzogenen Ausbaus von Ganztagsschulen in Deutschland dar. Zum einen ist dies ein bildungspolitisches Ziel, zum anderen verfolgen auch professionelle Akteure in Ganztags- und Halbtagsschulen den Anspruch, Benachteiligungen abzubauen und spezielle Fördermöglichkeiten zu realisieren. Im Zentrum des Projekts steht die Frage, welche Orientierungsmuster zu Bildungsbenachteiligungen und zugehörigen Förderbedarfen sich bei professionellen Akteuren in Ganztagsgrundschulen rekonstruieren lassen.

Campus Adolf-Reichwein-Straße, Universität Siegen

Projektbeschreibung

Dies wird anhand von zwei Vergleichsdimensionen methodisch konzeptualisiert. Um diese zu erschließen, bedarf es eines Forschungs-Designs, das Orientierungen zu rekonstruieren vermag. Hierzu werden neben einleitenden Experteninterviews mit den Schulleitungen und Ganztagskoordinator/innen der untersuchten Schulen Gruppendiskussionen geführt: In den unterschiedlichen Organisationsformen von Ganztagsgrundschulen sowohl professionshomogene wie auch professionsheterogene Gruppendiskussionen. Auf diese Weise können komplexe Orientierungsmuster einzelner Berufsgruppen rekonstruiert und ggf. Unterschiede nach den Organisationsformen der Ganztagsgrundschulen erschlossen werden.

Alles auf einen Blick

Laufzeit
01.08.2013 - 31.07.2015
Forschungsbereiche
Sozialpädagogik & Jugendbildung
Finanzierung
Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)

Weiterführende Links

Website DFG

Vergleichsdimensionen

Dimension 1

Berücksichtigt wird, dass sich Ganztagsschulen erheblich nach ihrer Organisationsform (offen, teilgebunden und gebunden) unterscheiden. Im Projekt wird deshalb analysiert, welche Differenzierungen bezüglich Benachteiligung und zusätzlichem Förderbedarf in Abhängigkeit von der Organisationsform auftreten.

Dimension 2

Eine weitere Besonderheit von Ganztagsschulen ist die Zusammenarbeit verschiedener Berufsgruppen. Neben Lehrkräften übernimmt das so genannte „weitere pädagogisch tätige Personal“ zentrale Aufgaben. Da hier Akteure mit differenter Berufssozialisation pädagogisch tätig werden, wird untersucht, inwiefern sich die Orientierungsmuster beider Gruppen unterscheiden.

Team | Vorträge | Publikationen

Team

Projektleitung

Wissenschaftliche Mitarbeiterinnen

Dr.'in Jennifer Buchna
Dr.'in Pia Rother

Vorträge

Eltern aus Sicht pädagogischer Akteure. Ein Vergleich zweier teilgebundener Ganztagsgrundschulen mit sozial unterschiedlicher Schülerschaft. Ergebnisse aus dem Topos-Projekt. 12. Netzwerktagung Ganztagsschule am 23./24.10.2014 in Dortmund

Projektbezogene Publikationen

Buchna, Jennifer / Rother, Pia / Coelen, Thomas / Dollinger, Bernd / Hildebrandt, Zilbiya: Elternaufgaben ergänzen oder ersetzen? Eltern im Blick pädagogischer Akteure in Ganztagsgrundschulen. In: Zeitschrift für Grundschulforschung
Buchna, Jennifer / Rother, Pia / Coelen, Thomas / Dollinger, Bernd: ,Alte‘ und ,neue‘ Problemarbeit: Konstruktionen von Bildungsbenachteiligung zwischen Halbtags- und Ganztagsschulen. In: Soziale Probleme

Weitere thematisch relevante Publikationen der Beteiligten (Auswahl)

Coelen, T. / Stecher, L. (Hrsg.) (2013): Die Ganztagsschule. Eine Einführung. Weinheim.
Coelen, Thomas / Rother, Pia (2013): Weiteres pädagogisch tätiges Personal an Ganztagsschulen. In: Coelen, Thomas / Stecher, Ludwig (Hrsg.): Die Ganztagsschule. Eine Einführung. Weinheim: Beltz Juventa. S. 111-126.
Coelen, Thomas / Rother, Pia (2013): Ganztagsschulen in Bildungslandschaften. In: Coelen, Thomas / Stecher, Ludwig (Hrsg.): Die Ganztagsschule. Eine Einführung. Weinheim: Beltz Juventa. S. 79-96.
Dollinger, B./Dippelhofer, S. (2013): Bildungs- und Gesellschaftspolitik. In: Coelen, T./Stecher, L. (Hrsg.): Die Ganztagsschule. Eine Einführung. Weinheim: Beltz Juventa. S. 185-196.
Rother, Pia / Stötzel, Janina (2013): Familie, soziale Herkunft und Bildungsungleichheit. In: Coelen, Thomas / Stecher, Ludwig (Hrsg.): Die Ganztagsschule. Eine Einführung. Weinheim: Beltz Juventa. S. 157-169.
Coelen, T./Herr, M. (2012): Auf der Suche nach interprofessionellen Kompetenzen. ‚ganztags‘ in der Lehrer/innenbildung. In: Kraler, C./Schnabel-Schüle, H./Schratz, M./Weyand, B. (Hrsg.): Kulturen der Lehrerbildung: Professionalisierung eines Berufsstands im Wandel. Münster. S. 105-122.
Coelen, T./Dollinger, B. (2012): Geschichte, Gegenwart und Perspektiven der Ganztagsschule. In: Bauer, U./Bittlingmayer, U.H./Scherr, A. (Hrsg.): Handbuch Bildungs- und Erziehungssoziologie. Wiesbaden. S. 763-777.
Rother, P. (2012): Faktoren der Kooperationsqualität. Professionelle Arrangements und institutionenspezifische Standpunkte am Beispiel der Kooperation einer offenen Ganztagsschule und eines Kinderhauses. Eine Studie im Auftrag von Lernen vor Ort Frankfurt am Main. Lernen vor Ort: Frankfurt am Main. Download
Dollinger, B. (2010): Bildungsungleichheit als Problemarbeit. Eine problemtheoretische Betrachtung anwendungsbezogener Bildungssoziologie. In: Soziale Probleme, 21. Jg. S. 168-191.
Dollinger, B. (2010): Bildungsungleichheit als Konstituens von Sozialpädagogik. Theoretische und empirische Befunde am Beispiel Ganztagsschule. In: Zeitschrift für Sozialpädagogik, 8. Jg. S. 191-210.
Coelen, T./Otto, H.U. (Hrsg.) (2008): Grundbegriffe Ganztagsbildung. Das Handbuch. Wiesbaden.
Coelen, T. (2007): Dimensionen empirischer Ganztagsschulforschung aus sozialpädagogischer Sicht. In: Bettmer, F./Maykus, S./Prüß, F./Richter, A. (Hrsg.): Ganztagsschule als Forschungsfeld. Theoretische Klärungen, Forschungsdesigns und Konsequenzen für die Praxisentwicklung. Wiesbaden. S. 43-72.

Informationen für Schulen

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